《风的形成》说课稿

《风的形成》说课稿

作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的《风的形成》说课稿，希望能够帮助到大家。

大家好！我说课的题目是《风的形成》。我的资源包有五项内容，下面我以说教学设计为主线，把其他资源整合在其中进行说明。

一、教材分析：

《风的形成》是青岛版三年级下册中的内容，风是学生生活中最常见的自然现象，教材设计重点探究风的成因，了解人们对风的利用，认识风的两面性，进而突出风与人们生活的关系。

二、学情分析：

根据课前对学生的了解，我发现：通过前段研究风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的知识，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。但对于风与热空气之间到底有什么样的内在联系，还没有比较清楚的认识。

三、教学目标：

结合单元教学要求和本课特点，我将本课的知识目标确定为：

1、知道自然界中风的成因。

2、能解释季风的成因。

探究目标为：

1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。

2、能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。

情感态度目标为：

愿意利用所学的风的成因知识解释生活中的现象和问题。

四、教学重点：

③纸风箱易燃烧，实验中要小心。同时要求学生小组之内可以用图画、文字进行实验现象的记录。学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“还有什么问题”汇报实验结果。

2、学生小组合作，自主完成实验探究。

在此过程中，教师要巡视各组，及时发现和纠正学生操作中的问题。

3、组织交流现象，并分析成因，归纳结论：未点燃蜡烛时，烟向上飘；点燃蜡烛后，烟全部经风箱侧面小孔流进箱内，然后从顶部小口上升。这是因为蜡烛燃烧将箱内空气烧热，热空气从顶部小孔上升后，箱外冷空气就从侧面小孔流进箱内补充，从而形成风。可见，风是空气流动形成的。

在此环节中，学生的交流表述很可能是不规范和不完整的，教师要及时引导和帮助梳理，以求快速理清思路，理解原理。

（三）联系生活，拓展延伸

1、这一环节，首先引导学生回到上课初提出的问题上：为什么窗缝上部和下部的丝带飘动的方向相反？能不能用我们刚刚获得的知识解释一下？此设计意在引导学生对实验中理解的原理做进一步巩固，加深理解。

2、向学生介绍一种我们沿海地区独特的自然现象：就是在海边，白天，风总是从海面刮向陆地，到了夜晚，风向就会倒过来，从陆地刮向海面，这种现象被称作“海陆风”，鼓励学生课后自主探究，用今天学习的知识解释一下这种现象的成因。目的一是引领学生学会查阅资料，二则激发学生继续探究大自然的兴趣，把探究活动延伸至课外。

七、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，下面的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

我的说课到此结束，谢谢大家！